Презентация Метапредметный подход в проведении учебных занятий в соответствии с ФГОС

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:

1
Метапредметный подход в проведении учебных занятий в соответствии с ФГОС СОО...
Метапредметный подход в проведении учебных занятий в соответствии с ФГОС СОО Чуракова Н.Н., заместитель директора по УР ГБПОУ «СЭМТ»
2
«Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас...
«Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили» Альберт Энштейн
0
Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.
3
Термины «метапредмет», «метапредметность» Первым и наиболее известным метапр...
Термины «метапредмет», «метапредметность» Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древнегреческого метафизика означает «то, что после физики», это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики».
4
МЕТАПРЕДМЕТ
МЕТАПРЕДМЕТ
5
В качестве метапредметов (метапредметных понятий) Громыко Ю.В. были выделены...
В качестве метапредметов (метапредметных понятий) Громыко Ю.В. были выделены: Знание, Знак, Проблема, Задача. Метапредметный подход
6
По Хуторскому цель метапредметного образования – не освоение учебной деятель...
По Хуторскому цель метапредметного образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества. В этом отличие от, например, развивающего образования, цель которого лично развитие ученика.
7
Цель метапредметного подхода Нужно построить образовательный процесс так, чт...
Цель метапредметного подхода Нужно построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.
8
В.В. Давыдов (психолог): «школа должна в первую очередь учить детей мыслить...
В.В. Давыдов (психолог): «школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения».
9
Реалии 21 века - наличие комплексных проблем : Выход из строя атомных реактор...
Реалии 21 века - наличие комплексных проблем : Выход из строя атомных реакторов. Возникновение заболеваний, лечение которых требует привлечение знаний различных наук. Террористические войны. Техногенные аварии и катастрофы. Развитие генной инженерии и изучение возможных последствий… Решение предполагает междисциплинарное взаимодействие
10
Проблемы, перед которыми стоит российское образование: Педагог должен не тол...
Проблемы, перед которыми стоит российское образование: Педагог должен не только хорошо знать свой предмет, но и «зоны развития и конфигурации с другими предметами» Быть хотя бы немного «полипредметником», метапредметником (над-…) Научить ребенка самостоятельно учиться! Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
11
Главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализоват...
Главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего образования- вооружить обучающегося таким важным умением, как умение учиться.
12
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метап...
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы,
13
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и сх...
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, 8) смысловое чтение, 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью, 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации».
14
Требования к современным специалистам Профессионалы XXI века – это специалис...
Требования к современным специалистам Профессионалы XXI века – это специалисты самого широкого профиля, для которых не существует непроходимого водораздела между гуманитарным и естественнонаучным знанием, между смежными и, наоборот, совершенно не смежными дисциплинами
15
- это освоенные обучающимися межпредметные умения и универсальные учебные дей...
- это освоенные обучающимися межпредметные умения и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные. В качестве метапредметов (метапредметных понятий) Громыко были выделены: Знание, Знак, Проблема, Задача. - Знак (способность к схематизации, умение выражать с помощью схем то, что понимают, промыслить, то, что хотят сделать, умение по схеме создать образ объекта). - Знание (способность работать с системами знаний, использовать специальные техники, которые обеспечивают рождение нового знания). - Проблема (получение соответствующего оснащения для работы с проблемами). - Задача (способность понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели). Метапредметные умения
16
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - действия, с помощью которых обуча...
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения личностные, жизненные, профессиональные, -самоопределение, - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация.
17
В регулятивные универсальные учебные действия (УУД) входят действия, обеспечи...
В регулятивные универсальные учебные действия (УУД) входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: - планирование – определение последовательности промежуточных целей для достижения конечного результата, - целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно, - составление плана и последовательности действий, - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его промежуточных результатов, - контроль – сопоставление полученного результата с заданным эталоном, обнаружение, анализ отклонений и отличий, - коррекция – внесение дополнительных отклонений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом, - оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения, - саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
18
В познавательные универсальные учебные действия выделяют общеучебные действия...
В познавательные универсальные учебные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические и логические. Обучающийся научится: - основам реализации проектно-исследовательской деятельности, - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя, - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, - давать определение понятиям, - устанавливать причинно-следственные связи, - обобщать понятия, - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом, - осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
19
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компет...
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Выпускник научится: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, - аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом, - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, - владеть устной и письменной речью, - строить монологическое контекстное высказывание, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.
20
В педагогической литературе предлагается два пути достижения метапредметных...
В педагогической литературе предлагается два пути достижения метапредметных результатов: - непосредственное включение в учебные планы образовательных организаций специально организованных метапредметов, - формирование метапредметных умений средствами учебного предмета, включая в учебное занятие соответствующие виды деятельности. С точки зрения оптимальности и экономии личного времени обучающихся, целесообразно придерживаться второго пути.
21
Метапредметный подход – основанный на положениях мыследеятельностной педагог...
Метапредметный подход – основанный на положениях мыследеятельностной педагогики. Метапредметные категории – одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению. Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)  Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что позволяет пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, но не предполагает отказ от предметной формы, но, предполагая развитие её на рефлексивных основаниях. Географическое мышление –это мышление, способствующее пониманию многих явлений и процессов!!!  Цели метапредметного подхода (метапредметного урока ???) -преодоление узкопредметной специализации, -преодоление разобщённости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин, и как следствие – учебных предметов, -развитие лучших дидактико-методических образцов реализации предметной формы знания,  Что такое метадеятельность? Метадеятельность – универсальная «надпредметная» деятельность (универсальные знания и способы или мыследеятельность) Метадеятельность определяется метазнаниями и метаумениями
22
Модель - упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении,...
Модель - упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении, отражающая существенные признаки объекта.
23
24
Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих отечественных подходов к пос...
Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности. Требования к учителю Учитель сегодня – конструктор новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщённых способов деятельности и создание учащимися новых продуктов в освоении знаний.  Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. Важно!
25
Литература: 1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы....
Литература: 1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004. 2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000. 3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 4. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007. 5. «Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок» Фёдорова Светлана Шамиловна 6. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие Автор: Громыко Нина Вячеславовна 7. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) Фёдорова Светлана Шамиловна 8. http://www.ug.ru/downloard/2009/fp1_23pdf Светлана Руденко «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия»   9. http://www.teacher-of-russia.ru Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. АЛЕКСАНДРОВА В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта»   10. http://www.teacher-of-russia.ru Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»
26
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
X

Чтобы скачать данную презентацию, порекомендуйте её своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить презентацию