• Учителю
  • Начальные классы
  • Урок окружающего мира для 3 класса «Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса»

Урок окружающего мира для 3 класса «Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса»

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание: "Описание материала:Урококружающего мира, реализующийобразовательную программу «Школа 2100»,предназначен для учащихся 3 класса основной общеобразовательной школы поучебнику « Окружающий мир», авторыучебника А.А.Вахрушев и др." Данный урок 6-ой в разделе «Экологические с
предварительный просмотр материала

Технологическая карта урока


  1. Автор: Ильина Татьяна Петровна

  2. Образовательное учреждение: МБОУ «СОШ №33»

  3. Должность: учитель начальных классов

  4. Предмет: окружающий мир

  5. Класс: 3

6. Тема урока: «Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса»

7. Место урока в образовательном процессе: Данный урок 6-ой в разделе «Экологические системы» и 1-й по теме «Экосистема леса».

  1. Учебно-методическое обеспечение:

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С., Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2-х ч. М.: Баласс: 2012

Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли»), М.: Баласс: 2012

9. Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о деревьях, формировать представление об экосистеме леса.

10. Учебные задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

  • воспитание уважения, любви, бережного и заботливого отношения к природе, к ее обитателям.

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  • овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи, самостоятельно формулировать выводы;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД);

  • развитие познавательной активности детей, умение использовать в работе ранее полученные знания;

  • формирование умения работать с информацией, овладение операциями мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выделение лишнего (познавательные УУД);

  • формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, доказывать её (вести учебный диалог), распределять роли в группе и выполнять соответствующие ролям функции; осуществлять самоконтроль;

  • формирование умения работать в подготовленной информационно-образовательной среде (личностных УУД).

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

По 1-й линии развития (объяснять мир):

  1. знакомство с особенностями деревьев и их ролью в экосистеме леса, с жизненными формами растений (деревья, кустарники, травы);

Минимум: деревья, кустарники, травы

Максимум: движение веществ по стеблю

По 2-й линии развития (отношение к миру):

знакомство с охранной и экологической деятельностью людей в зоне лесов

11. Тип урока: открытие новых знаний.

12. Формы работы обучающихся: фронтальная в сочетании с индивидуальной, парная, групповая.

13. Время реализации урока- 45 минут.

14. Метод обучения: системно - деятельностный, наглядно-иллюстративный, интерактивные методы, технология развития критического мышления (кластер),

15. Авторский медиаресурс: презентация Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.

16. Вид медиаресурса: наглядная презентация учебного материала.


Планируемые результаты:

  • Личностные: - формировать целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве;

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);

- вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

- быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению;

- уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

  • Предметные:

- называть основные компоненты экосистемы леса;

- знать особенности деревьев и их роль в экосистеме леса, жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы);

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

- классифицировать живые организмы по их ролям;

- объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

  • Метапредметные УУД:

  • Регулятивные УУД:

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;

- прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;

- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов совместной и собственной учебной деятельности;

- выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.

  • Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний;

- извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация);

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.

  • Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы;

- оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;

- осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.


Этапы

урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающегося

  1. Мотивация

(самоопределение к учебной деятельности)

Цель: мотивировать к учебной деятельности: - создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)

Слайд 1 - Здравствуйте, дорогие ребята. Мне очень приятно вас всех видеть, так как сегодня здесь собрались дети, которые не боятся трудностей и умеют их преодолевать, проявляя при этом взаимную помощь и взаимное уважение.

Я не ошиблась?

-эмоциональный настрой на урок.


(Самопредставление ученика из собственного сочинения)

Меня зовут Александр. Я командир 3 «а» класса. Наш класс очень дружный. Нам нравится вместе учиться, совершать различные экскурсии, изучать природу родного края. В этом нам помогает Татьяна Петровна. Мы очень любим окружающий мир и сегодня хотим поделиться этой любовью с вами. Мы очень надеемся, что вам понравится в нашей школе и что тепло нашего сердца коснётся вашей души. Давайте подарим друг другу улыбки

II.Актуализация опорных знаний. (подводящий диалог)

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий

Слайд 2 - Прочитайте слова на доске (записаны в столбик)


- Для какого определения они являются опорными?

- Что такое экосистема?


Слайд 3 - Назовите составные части экосистемы.

Слайд 4 - Какие профессии живых существ необходимы для того, чтобы круговорот веществ не прерывался?

- Приведите примеры производителей, потребителей, разрушителей.


- Что происходит в экосистеме, если круговорот веществ в ней замкнут не полностью?


- Назовите экосистемы в том порядке, в котором они сменяют друг друга. Слайд 5


- единство, живая и неживая природа, сообщество, живые организмы, разные профессии, совместные усилия, поддержка, круговорот веществ

- для определения экосистема

- Экосистема - единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.

- воздух, вода, почва, горные породы, кормильцы, едоки, мусорщики


- производители, потребители, разрушители


- Дети приводят примеры


- если круговорот веществ замкнут не полностью, то условия в экосистеме меняются

- экосистема озера,

экосистема болота,

экосистема луга

III.Постановка проблемы

Цель: организовать затруднение в коллективной деятельности и его фиксацию учащимися в громкой речи


- А что произойдёт дальше?

-Почему она превратится в другую экосистему?

- Наши друзья Лена и Миша увлечены изучением окружающей среды. Они настоящие исследователи природы. Сегодня я получила от них письмо.

В него они вложили фотографии, сделанные во время своих путешествий. Эти фотографии лежат у вас на столах.

Слайд 6

(Задание № 1) Рассмотрите внимательно и найдите природные экосистемы. Для этого поработайте в группах.

- Где же здесь природные экосистемы?

А другие мнения будут? Дополнения?

-Ребята, с экосистемой луга мы знакомы?

А с экосистемой леса?

- Значит, как вы думаете, какова тема нашего урока?

Слайд 7

- Кто бывал в лесу? Какие растения там видели?

- А какие растения служат основными или главными производителями экосистемы леса?

- Уточните (расширьте) тему урока.

- она превратится в новую экосистему


Вспоминают правила работы и сотрудничества в группах.

Ученики совещаются в группах и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы.

- луг и лес


- да

- нет

- Экосистема леса


- деревья, травы, цветы, кустарники,….


- деревья

- Тема урока: «Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса».

IV. Целеполагание.

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

(- ставят цель;
- согласовывают тему урока;
- выбирают способ;
- строят план достижения цели)

- Посмотрите на тему и скажите, о чём пойдёт речь на уроке?

С чем познакомимся?


- Да, ребята, мы познакомимся: - с экосистемой леса;

- с особенностью деревьев и их ролью в экосистеме леса;

-составим памятку законов поведения в природе.

- Деревья. Самые главные в лесу - деревья. Главные производители леса - деревья


V. Построение проекта выхода из затруднения.

Поиск решения проблемы. Совместное «открытие» новых знаний.

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о деревьях, формировать представление об экосистеме леса.


Цель: обеспечить активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности.


Слайд 8

а) Работа в группах

- А теперь вернёмся к нашим фотографиям и попытаемся доказать, что луг и лес - это природные экосистемы, а то, что изображено на других фотографиях природными экосистемами не являются

Обобщение: Да, ребята, лес - это сообщество, в котором нет ничего лишнего, всё что производится полностью используется её обитателями. Благодаря этому экосистема существует без посторонней помощи, как угодно долго. Пока светит солнце кормильцы - будут кормить; едоки - есть; мусорщики - перерабатывать мусор и обогащать почву минеральными веществами. Поэтому лес - это природная экосистема.

- Что можно сказать о круговороте веществ?

Значит, какая экосистема леса: устойчивая или неустойчивая?

Лес - это устойчивая экосистема с замкнутым круговоротом веществ, где роль главных производителей играют деревья. Слайд 9

- А какая экосистема превратится в лес? Слайд 10

Постановка проблемного вопроса:

- А может ли эта, выстроенная нами, цепочка повернуть вспять?


Вывод: Любое вмешательство в нее влечет за собой нарушение круговорота веществ и изменение экосистемы.

Физкультминутка

Руки подняли и покачали - это деревья шумят.

Тихо взмахнули, потом помахали - это птицы летят.

Ветры задули, сильно задули, так что весь лес задрожал.

Лист оторвался, плавно помчался, Кружил над землёй и упал.

Вот червячки из земли выползают, листики эти жуют.

То, что в земле они оставляют, всё перегноем зовут.

Корни деревьев возьмут это в почве, и по стволу понесут.

Вот на ветвях появились листочки.

Листья раскрылись, и птицы поют.

-Ребята, давайте ещё раз назовём главных производителей леса

- А почему деревья - главные производители?

б) Работа в группах по рисунку. Составные части дерева.

Для доказательства давайте вспомним, как устроено дерево. Слайд 11

Перед вами рисунок дерева, с.56. Рассмотрите его внимательно. Из каких частей оно состоит.

- Что такое крона?

- Какую роль в жизни дерева играют листья, ствол, корень?

- А где мы можем получить точные научные сведения?

в) Работа с текстом учебника.

- Я вам предлагаю поработать с текстом учебника с.56, 57

Изучите внимательно информацию и определите какую роль выполняет каждая часть дерева Слайд 12

1 гр. - роль листьев; 1 абзац с.56

2 гр. - роль ствола; 2 абзац с.56

3 гр. - роль корня. 1 абзац с.57

(Вам предлагается несколько высказываний, среди данных вы выбираете верные. Инструкция понятна?

(Задание №2)

Слайд 13 1 группа - роль листьев: (Ребята 2 и 3 групп внимательно слушаете и оцениваете ответ 1 группы)

Слайд 14 2 группа - роль ствола:


Слайд 15 3 гр. - роль корня:


Слайд16 - А что ещё вы заметили на этом рисунке?


- Да, ребята, древесина пронизана тонкими сосудами.

- Что обозначают стрелки? Перемещение каких веществ они показывают?

1 гр.- вы должны определить, что показывают синие стрелки;


2 гр. - что показывают красные стрелки;

3 гр. - вы являетесь экспертами, оцениваете ответы первых двух групп.

- А для этого вам нужно обратиться ещё раз к рисунку и к этому же тексту с.56

- Пожалуйста, эксперты, добавления, исправления будут?

Слайд 17 - А посмотрите, ещё раз на роль ствола, вам ничего не хочется добавить?

- Чем ещё является ствол? Какую функцию он выполняет?

- Ребята, а мы с вами молодцы, видите какое ещё открытие сделали.

Обобщение: Вот какую важную роль играют листья, корень и ствол в жизни дерева.

Теперь понятно, почему деревья главные производители?

Итог: Деревья - это уникальные создания на земле, т.к. только они способны в своих зелёных листьях энергию солнца превратить в энергию органических веществ. А все остальные живые существа, в том числе и мы с вами используем эту энергию в переработанном виде. И об этом мы будем говорить на следующем уроке.


г) Работа по картине «Смешанный лес». (Задание№3)

Слайд - 18 - Перед вами картинка. Внимательно рассмотрите лес.


- С чем вы можете его сравнить?


- Чем является лес для живых организмов?

- А какой это дом?

- А можно ли сравнить его с многоэтажным?

- Когда вы поднимаетесь по ступенькам, то считаете 1 этаж, 2-ой, ...подобные этажи имеет и лес. Давайте попытаемся дать им названия, используя описания:

Слайд 19 1) Многолетние растения с крупным, твёрдым стволом

- Назовите отличительный признак деревьев.

Слайд 20 2) Многолетние растения, у которых от общего корня отходят несколько твёрдых стеблей, стволиков

Слайд 21 3) Растения с мягкими зелёными стеблями

- Мы сказали, что это этажи, а как по-другому их можно назвать?

Слайд 22 Обобщение: Учёные называют эти этажи ярусами и располагают их в порядке уменьшения.

Ученики совещаются в группах и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы.

Дети доказывают:

- бурый медведь на льдине - экосистемой не является, так как это не его среда обитания,… (согласно определения)

Аквариум и поле - это искусственные экосистемы, так как круговорот веществ здесь замыкается человеком,…


- круговорот веществ будет замкнутым

- устойчивая

- экосистема луга


В случае непродуманной вырубки леса, влага будет оставаться в почве и начнётся её заболачивание. Выстроенная нами цепочка повернёт вспять. Экосистема леса сменится экосистемой болота

- деревья - главные производители леса


- дети предполагают

1. Крона; 2. Ствол; 3. Корень.

- ветви с листьями или хвоёй

заслушиваем 2-3 высказывания

- в учебнике

- производят органические вещества; испаряют воду;

- создаёт опору; связывает все части растения;

-укрепляет почву; добывает воду и мин. вещества;

- вдоль ствола вверх и вниз идут стрелки; стрелки разных цветов


синие стрелки - это сосуды, по которым вода с минеральными веществами поднимается вверх к ветвям и листьям

красные стрелки - это идущие вниз,

к корням дерева соки, богатые органическими веществами


- проводник воды, минеральных и органических веществ


- с лестницей, будто ступеньки поднимаются вверх

- домом

- большой

- да


- деревья


- крупный твёрдый ствол

- кустарники


- травы


VI.Применение «нового знания».

Цель: первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Проверить своё умение применять новые знания самостоятельно и умение договариваться с товарищем


1) Игра на мышление и внимание.

- А сейчас немножечко поиграем и отдохнём. Деревья - руки вверх; кустарники - прижимаете руки к туловищу; травы - приседаете. Будьте очень внимательны! Начали!

Ель, малина, сосна, ландыш, смородина, мох, калина, маслёнок, дуб, брусника, шиповник, берёза.

Работа в парах (по выбору)

  1. 1. Исправьте ошибки.

  2. 2. Творческое задание: Составление кластера «Лес - это…»

Работать вы будете в парах. Договоритесь со своим товарищем с каким заданием вы сможете справиться вместе.

1.Исправьте ошибки.

Вчера я ходил в дальний лес. Там было так тихо и красиво, что даже уходить не хотелось. От лёгкого дуновения ветерка шелестели листьями деревья: берёза, осина, малина, рябина, сосна, ель. А как красивы кустарники: дуб, смородина, сирень, пихта, можжевельник. Такой лес называется хвойным.

- Растения какого этажа главные производители?

- Почему?


2)Творческое задание:

а) Составление кластера «Лес - это…»

Ключевая фраза «Лес - источник».

Запишите все ассоциации, связанные с ней.

Затем защита.

- А существуют ли экологические проблемы в экосистеме леса?

Справедлив ли человек по отношению к лесу?


- 3 этажа, деревья

- Они поглощают из воздуха углекислый газ, а из почвы воду и минеральные вещества; например соли. Из них на свету производят богатые энергией органические вещества. Созданные вещества служат строительным материалом и пищей самим растениям и другим организмам.

Лес - источник

- материалов;

-воздуха и пищи;

- здоровья;

- доброты;

- красоты;

- познания;

- дом для животных;

- лёгкие нашей планеты, даёт пищу, строительные материалы, топливо, служит местом отдыха

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

создать ситуацию успеха для каждого ребенка;

для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

Творческое задание в группах:

б) Составление памятки поведения в природе.

- Я вам предлагаю творческое задание, чтобы решить экологические проблемы. Представьте ситуацию: горе - туристы пришли в лес. Что произойдёт?

Каждая группа получает карточку с отрывком из экологического рассказа «Воскресенье в лесу»

(Задание №4)

Внимательно прочитав ситуацию, вы должны сформулировать ошибки, совершённые школьниками во время путешествия, т.е. защитить лес. Т. о. мы составим памятку экологической грамотности - кодекс законов поведения в природе.


Ситуация №1.

Весёлой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! Дни стояли жаркие. Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге нам часто попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками. Привал. Быстро наломали веток с деревьев и разожгли костёр. Заварили чай, закусили и пошли дальше (спикер 1 группы называет ошибки, все остальные внимательно слушают и добавляют, если ребята 1 группы что-то упустили)

Ситуация №2.

Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и мешки, сказав: «Микробы всё равно их разрушат!» Горячие угли костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали тёплые яички и положили их обратно.


Ситуация №3.

На лесной опушке мы нашли ежа. Взяли его с собой - в школе пригодится. В лесу мы попали на муравейник. Петя решил показать нам, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Постепенно стали набегать тучи, засверкала молния, загремел гром. Пошёл сильный дождь. Но нам было уже не страшно - мы добежали до одиноко стоящего дерева и спрятались под ним. С охапками цветов мы подходили к дому. Весело прошёл день!


Вот мы общими усилиями и составили памятку экологической грамотности.

- Всегда человек справедлив по отношению к лесу?

(не всегда, и в этом мы сейчас убедились)

- А чья обязанность - охранять леса?

Обобщение: Да, ребята, природа наш дом, а жителей дома надо беречь. Природа не разбирается в нашем языке, но прекрасно понимает язык наших поступков.

- Что помогло вам справиться с этим заданием?


3) Тест «Экосистема леса» (по выбору)

А) Вставить слова

Б) Выбрать верный ответ

1. Деревья составляют самый __________ «этаж» _____.

2. Деревья - многолетние ____________ с крупным, твёрдым ____________.

3.Внутренний слой коры проводит ________, богатые_________ ___________, от листьев вниз по стволу.

4. ___________ - многолетнее растение, у которого несколько твёрдых ________ответвляется от общего _________.

5. ______________ - растения с мягкими зелеными стеблями.

3) Тест «Экосистема леса» (Задание №5)

1. В состав экосистемы входят:

а) только объекты неживой природы

б) производители, потребители, разрушители

в) объекты живой и неживой природы

2. Какова особенность круговорота веществ в экосистеме леса?

а) замкнутый круговорот веществ

б) незамкнутый круговорот веществ

3. Деревья - главные …

а) производители леса б) потребители леса в) разрушители леса

4. Многолетние растения с крупным твёрдым стволом - это…

а) травы б) деревья в) кустарники

5. Проводник воды, минеральных и органических веществ…

а) листья б) ствол в) корень

6. Охрана лесов - это…

а) обязанность государства б) долг каждого из нас

в) обязанность государства и долг каждого из нас

Самопроверка. Слайд 25, 26

- Кто выполнил без ошибок? Молодцы, ребята! Допустили 1-2 ошибки? Более 2-ух ошибок.

- А кто допустил больше ошибок, не огорчайтесь, именно на них мы и обратим внимание на следующем уроке. Вспомнили критерии оценивания и поставили себе отметку.

Слайд 23

  • Не шуметь в лесу, не включать громко музыку, музыка распугивает зверей и птиц.

  • Вырывать грибы, сбивать ногами, даже несъедобные не следует: нарушается грибница, исчезает лекарство для животных.

  • Для костра собирать хворост-сушняк, а не ломать ветки деревьев.

  • Нельзя выбрасывать банки, бумагу, мешки, лучше сжечь или закопать.

  • Костёр после прогорания следует забросать землёй или залить водой до полного прекращения горения.

  • Не разорять гнёзда птиц, трогать яйца птиц не следует, птица может не сесть на яйца.

Слайд 24

  • Зверей и птиц из леса брать нельзя, если они у нас дома не погибнут, то погибнут, когда мы их снова унесём в лес.

  • Не разорять муравейники; нарушаются взаимоотношения в этом сообществе.

  • Прятаться во время грозы под одиноким деревом опасно - в него может попасть молния.

  • Цветы рвать нельзя - жизнь сорванных цветов недолговечна. В букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.

- нет


- забота государства и долг каждого из нас


- собственные наблюдения (связь с жизнью)

- ранее полученные знания с уроков окружающего мира и ОБЖ (межпредметная связь)

- чтение книг (дополнительная литература)


1. Деревья составляют самый верхний «этаж» леса

2. Деревья - многолетние растения с крупным, твёрдым стеблем. 3.Внутренний слой коры проводит соки, богатые органическими веществами, от листьев вниз по стволу.

4. Кустарник - многолетнее растение, у которого несколько твёрдых стеблей ответвляется от общего корня.

5. Травы - растения с мягкими зелеными стеблями.


VIII. Домашнее задание Цель: определить задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).


Слайд 27 Обязательное: с.56-58,

кроссворд на 3 уровня (в конвертах)

По выбору:

- сочинить стихотворение или сказку о любом производителе леса;

- нарисовать плакат в защиту леса;

- составить свой кроссворд по данной теме


IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель: зафиксировать в речи новую информацию о деревьях;

оценить совместную, собственную учебную деятельность на уроке; соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия;

наметить цели дальнейшей деятельности


а) Содержание: - Сегодня в наши знания добавилась ещё одна маленькая деталь. Какая, ребята?

Над какой темой мы работали?

Чем экосистема леса отличается от других экосистем? Слайд 28

- Где могут пригодиться новые знания?

б) Совместная деятельность:

- Сегодня на уроке работа была в группах.

Как вы считаете, работать в группе легче и интересней, чем по одному?

Попробуйте оценить работу вашей группы. Кому бы вы сказали спасибо и за что?

(идёт выявление детей, которые оказали помощь группе на разных этапах урока)

в) Собственная деятельность детей (по желанию)

- Что вас заинтересовало на уроке больше всего?

- Какие знания показались интересными, а какие вызвали затруднения?

- Возьмите шкалу оценивания. На каком уровне успешности вы находитесь? Оцените результаты своей работы на уроке.

г) Эмоциональная оценка урока (учитель благодарит детей за работу на уроке)

Слайд 29

- И в заключении мне бы хотелось закончить урок вот такими словами:

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь -

Всё это называется - Природа.

Давайте же всегда её беречь!

Летят, звеня дождинки с небосвода

Клубится на заре тумана дым…

Всё это называется - Природа.

Давайте же сердца ей отдадим!

- Ребята, у вас у каждого на столе лежит сердечко, напишите на нём, чтобы каждый из вас сделал доброго, полезного для охраны природы.

- Молодцы, ребята! Каждый из вас потрудился, и у нас получился проект по охране природы. На следующем уроке я его вам озвучу. Благодарю вас за урок. Урок окончен!

Слайд 30

Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса.






если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал