• Учителю
  • Иностранные языки
  • Внеурочная деятельность Проектно - исследовательская деятельность на занятиях 'Могу говорить на английском'

Внеурочная деятельность Проектно - исследовательская деятельность на занятиях 'Могу говорить на английском'

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

Мошкова Наталия Николаевна,

учитель английского языка

МБОУ Некрасовской СОШ


Внеурочная деятельность
Проектно - исследовательская деятельность

на занятиях "Могу говорить на английском"


Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний,
а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания и пользоваться ими.
Константин Кушнер.

Внеурочная работа - естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока дидактические задачи.

Важнейшей задачей образования является формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход - основной способ получения знаний. Вот почему необходимо думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.


Критическое мышление - отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено. Учащийся должен развить в себе ряд качеств:
Готовность к планированию. Упорядоченность мыслей- признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будеть оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений.

Полагаясь на метод проектно - исследовательскую деятельность, в рабочую программу курса "Могу говорить на английском"по внеурочной деятельности в 5 классе был внесён блок "Моя малая родина ". Реализация деятельности обучающихся будет идти в нем через социальное проектирование, посвященное событию - 800 - летию поселка Некрасовское.


Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенными, не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.
Методические приемы и этапы проектно - исследовательской деятельности по духовно - нравственному воспитанию


Технологические этапы


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


Возможные приемы и методы


1 занятие

Тема:

"Мой посёлок"
Вызов
-актуализация имеющихся знаний о своем родном поселке;
-пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения.


Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.


Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу ( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.


Составление списка «известной информации»: --рассказ-предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
- верные и неверные утверждения;
-перепутанные логические цепочки;
-мозговая атака;
-проблемные вопросы,
-«толстые» и « тонкие» вопросы и т.д.


Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.


II занятие

Тема:

"История посёлка

Большие Соли"
Осмысление содержания:
- получение новой информации о известных людях посёлка (энциклопедии, Интернет);
- корректировка учеником поставленных целей обучения


Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»


Ученик
(слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях и ведет записи по мере осмысления новой информации.


Методы активного чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
Поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы


На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе присутствуют два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.


III занятие
Тема: "Известные люди посёлка"


IV занятие
Защита творческих поектов


Рефлексия:
- размышление нового знания;
- постановка учеником новых целей обучений


Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации


Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.


Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.


На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Стадия вызова.
На стадии вызова учителю необходимо предоставить учащимся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов. Важным является и активизация учеников, и систематизация всей информации.
Итак, в процессе реализации стадии важно:
Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.
Формировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
Сочетать индивидуальную и групповую работу( обмен мнениями способствует выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.
Условия, выполнение которых будет способствовать развитию у школьников критического мышления:
Важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
Необходимо давать учащимся возможность размышлять.
Важно принимать различные мнения и идеи.
Целесообразно способствовать активности учащихся.
Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянным.
Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.
Необходимо ценить проявления критического мышления.
Учащиеся при этом должны :
Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;
Активно участвовать в учебном процессе;
С уважением выслушивать различные мнения;
Быть готовым как формировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.
Стадия осмысления содержания
Основной задачей данного этапа является отслеживание восприятия учеником изученного материала.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1.осуществляет контакт с новой информацией;
2. сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3. акцентируют внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
4. обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
5. стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты интересны и почему;
6. готовятся к анализу и обсуждение услышанного или прочитанного.
Учитель на данном этапе:
Может быть непосредственным источником новой информации.
Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.
Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Стадии рефлексии.
Рефлексия - размышление, самонаблюдение, самопознание - это условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой оценил ее. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.
Формы предъявления рефлексии
Устная форма ( диалог, реплики, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог, игровые методы, круглый стол…)
Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие и несогласие с утверждениями. Графическое, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.
Для реализации рефлексивного подхода очень важная роль отводится педагогической альтернативности - учитель предлагает различные пути, способы достижения образовательных целей, выбор за учеником. Право выбора формирует такие важнейшие навыки у учащихся как: независимость и оригинальность суждений, способность к самоопределению, ответственность за сделанный выбор.
Приемы и стратегии
Кластеры- «гроздь» выделение смысловых единиц, графический прием систематизации материала. В центре наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большое количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова.

Вывод: Проектно - исследовательская деятельность на внеурочных занятиях. имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам.







если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал